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Alumni: veinticinco años de Psicología en Blanquerna

Manel Noguera, Toni Chaves, Olga Bruna y Mercè Gimeno

Facultat de Psicologia, Ciències, de l’Educació i de l’Esport (FPCEE) Blanquerna-URL

La FPCEE Blanquerna-URL ha formado a profesionales en el ámbito de la psicología desde 1991, año en que inició sus estudios la primera promoción de psicólogos. Durante el curso 2016-2017 hemos celebrado el vigésimo quinto aniversario del inicio de los estudios de Psicología en Blanquerna, con un total de más de veintitrés promociones graduadas.

Por este motivo se llevaron a cabo diferentes celebraciones de estos veinticinco años de Psicología en nuestra facultad. La primera de ellas fue en noviembre de 2016, cuando se organizó un encuentro Alumni en el que psicólogos de las distintas promociones de graduados y el profesorado de Psicología se encontraron y compartieron sus experiencias en el mundo profesional a lo largo de estos años. También se celebró con los estudiantes que están cursando el grado en nuestra facultad; de esta celebración surgió  un vídeo en el que participaron los estudiantes y el profesorado de los distintos cursos del grado. La creación de este Blog de psicología también ha formado parte de este aniversario y ofrece aportaciones desde los diferentes ámbitos de la psicología, dando respuesta a preguntas diversas desde el rigor científico, la experiencia profesional y la innovación docente.

Los estudiantes de nuestra facultad reciben una formación que facilita las estrategias para ser un profesional competente en el campo de la psicología y especializarse tanto en el ámbito de la salud como en el de la educación o en el de las organizaciones. La atención personalizada, los seminarios profesionalizadores, la docencia impartida por profesorado que compagina su labor docente con la actividad en el mundo profesional y las prácticas obligatorias en centros e instituciones de reconocido prestigio son los principales rasgos de calidad que nos diferencian y nos acercan a las necesidades de la sociedad actual.

Cabe destacar que los estudios de Psicología en Blanquerna-URL lideran los datos de inserción laboral. Los resultados del sexto estudio de inserción laboral (2017), que implementa AQU Catalunya (Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Cataluña), indican que los graduados en Psicología en Blanquerna-URL obtienen un índice de ocupación del 85,7%. Este dato otorga el liderazgo en la inserción profesional respecto del resto de universidades públicas y privadas catalanas que imparten los estudios de Psicología. Cabe destacar, también, la puntuación más alta en el índice de calidad ocupacional (IQO), lo que significa tener los valores más elevados en los indicadores de estabilidad contractual, en la satisfacción con el trabajo, en la retribución y en la adecuación de las funciones profesionales desarrolladas con los estudios. Para obtener más información, consultad este enlace AQU.

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La retención del talento en la escuela del siglo XXI. Proyecto Comenius

Susana del Cerro, Lali Ros y Jordi Longás

Susana del Cerro Ramon. Doctora en Psicología. Profesora del Área de Psicología del Trabajo y de las Organizaciones. Coordinadora del Área de Psicología de las Organizaciones. Grupo de Investigación Organización, Persona y Cambio.

Lali Ros Martrat. Doctora en Pedagogía. Profesora del Área de Psicología del Trabajo y de las Organizaciones. Coordinadora del máster universitario en Psicología del Trabajo, Organizaciones y Recursos Humanos. Grupo de Investigación Organización, Persona y Cambio.

Jordi Longás. Doctor en Pedagogía. Profesor del grado de Educación. Coordinador del máster universitario en Liderazgo de la Innovación Pedagógica y Dirección de Centros Educativos. Grupo de Investigación PSITIC.

El principal reto para las personas del siglo xxi es hacer frente a la incertidumbre. La escuela no puede permanecer ajena a ello. Más bien al contrario, tiene ante sí la enorme tarea de formar a las jóvenes generaciones en nuevas competencias hasta la fecha no prioritarias. En la actualidad el mundo laboral, la organización de las sociedades democráticas y hasta la construcción de las identidades personales ya requieren adaptabilidad, talento, imaginación, creatividad, colaboración y valores. ¿Cómo será posible educar en esta perspectiva si no disponemos de docentes que crean en ello y dediquen sus mejores energías a conseguirlo?

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Familias y parejas en crisis

Ana María Gil

Psicóloga Clínica. Presidenta de la Sección de Familia y Pareja de FEAP. Profesora asociada de la Facultad de Psicologia, Ciències de l’Educació i de l’Esport Blanquerna-URL.

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En los últimos años se está planteando cómo la actual crisis macroeconómica social ha producido un impacto perjudicial en las familias, lo que ha hecho generar una mayor demanda de ayuda psicoterapéutica, sobre todo por los problemas que surgen en la esfera de la relación de pareja, y en la relación padres-hijos, especialmente con hijos adolescentes.

Como indica la publicación Los determinantes sociales de la salud. Los hechos probados, editada por la Organización Mundial de la Salud (2003), las personas que sufren situaciones sociales desfavorables, ingresos económicos bajos, mala alimentación, una vivienda en condiciones poco saludables, rupturas familiares o de pareja, fácil acceso a las drogas, etc. tienen, como mínimo, el doble de probabilidades de sufrir enfermedades graves y muertes prematuras. Estas situaciones pueden provocar episodios de ansiedad, angustia, depresión, irritabilidad, agresividad y trastornos del sueño.

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La neuroimagen como medida de la efectividad de la intervención psicológica

Ignacio Cifre

Doctor en psicología. Profesor asociado de estadística y métodos de investigación en el grado de Psicología en la Facultat de Psicologia, Ciències de l’Educació i de l’Esport Blanquerna.

En la última décadIgnasiCa, las técnicas de neuroimagen han dado un salto cualitativo muy importante y conveniente para la psicología actual. Hemos pasado de identificar áreas concretas del cerebro asociadas a procesos básicos (ej. el sistema límbico hace tiempo que está identificado en el proceso de las emociones) a poder hacernos una idea de cómo funcionan algunos procesos más complejos (ej. podemos diseccionar funcionalmente el lóbulo frontal para entender cómo funciona nuestra toma de decisiones).

¿Cuál ha sido el motivo de este cambio? Fundamentalmente, y de manera muy simplificada, el desencadenante ha sido la mejora de las técnicas de neuroimagen; hace veinte años podíamos “fotografiar” nuestro cerebro de una manera bastante imprecisa. Las resonancias magnéticas (fMRI) que existían entonces, eran capaces de tomar una imagen del cerebro aproximadamente cada dos segundos, y con una precisión poco mejor a aquellas primeras cámaras digitales que todos tuvimos. Los electroencefalogramas (EEG) existentes podían tomar muchas muestras rápidamente pero no había manera de identificar qué áreas del cerebro estaban implicadas. Por lo tanto, hace veinte años, lo que teníamos a nuestra disposición eran una resonancia, que no podía registrar a la velocidad a la que van los procesos en el cerebro, y un electroencefalograma, que no podía identificar qué áreas estaba midiendo. La reducción del tiempo requerido para la resonancia y la posibilidad de identificar áreas mediante EEG ha posibilitado que los investigadores puedan ir más allá en cuanto a la complejidad de sus estudios, por ejemplo, comprobando qué áreas se conectan entre sí al realizar una tarea determinada (estudios de conectividad), demostrando que existe una causalidad entre que se activa un área y la activación de otra e, incluso, evaluando qué repercusión tiene que el sujeto reciba un feedback sobre su actividad cerebral. Read more

Evaluación psicológica del afecto

Elisabeth Ballús

Doctora en psicología. Profesora asociada de la Universidad Ramón Llull, Facultat de Psicologia, Ciències de l’Educació i de l’Esport Blanquerna. Miembro y profesora de la Societat Catalana del Rorschach i Mètodes Projectius, adherida a la International Rorschach Society.

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Muy a menudo, la actualidad informativa nos sacude con noticias, como la de hace unos meses, sobre abusos sexuales a menores en escuelas de Primaria en Barcelona. Hechos como estos generan mucho debate social y profesional que nos interpela de lleno como psicólogos y hace que nos planteemos, entre otros aspectos,  la de detección de estos abusos, la intervención y la toma de decisiones. Toma de decisiones que, en este caso, es en el ámbito judicial, donde el rol del psicólogo es clave, ya que su evaluación ayudará al juez a determinar una resolución que tendrá repercusiones legales y psicológicas para las personas involucradas. Son vivencias muy traumáticas y delicadas de explorar, que requieren de instrumentos específicos, como pueden ser las Técnicas Proyectivas, para facilitar la verbalización de sentimientos dolorosos difíciles de expresar.

Nuestra sociedad, a principios del siglo xxi, cada vez es más compleja y necesita de evaluaciones psicológicas que puedan ir más allá del valor de una puntuación o de una etiqueta diagnóstica; es decir, han de profundizar en la evaluación y la comprensión de la personalidad global del sujeto. En este sentido, las Técnicas Proyectivas son una de las herramientas que nos permiten realizar este tipo de evaluación psicológica, tal como se abordó en el XVII Congreso Nacional de la Sociedad Rorschach y Métodos Proyectivos, celebrado en Barcelona el pasado 16 y 17 de octubre de este curso académico 2015-2016, en nuestra Facultat de Psicologia, Ciències de l’Educació i de l’Esport  Blanquerna.

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Psicología y humanidades

Julieta Piastro Behar
Profesora de la Facultat de Psicologia, Ciències de l’Educació i de l’Esport Blanquerna. Universitat Ramon Llull.

Julieta para webHay un saber que hace más humano al ser humano y que, desde sus orígenes, ha servido para orientar su rumbo, se trata precisamente de las humanidades. Un conjunto de disciplinas enfocadas al estudio del pensamiento y de la creación cultural y artística. No nacieron como oposición al saber científico, sino como un saber más específico de lo humano. No son la antítesis de la ciencia, sino un complemento necesario, tanto para garantizar la reflexión ética del propio quehacer científico, como para abarcar el espectro de experiencia y de saber que no alcanzan las ciencias.

Las humanidades proporcionan múltiples vías de acceso a la comprensión de la condición humana y a su compleja subjetividad. Estas nos dan la posibilidad de descifrar el universo simbólico del ser humano y las dimensiones que lo configuran, como el lenguaje, el arte, el mito y la cultura. Read more

Adolescencias en el siglo XXI

Pau López
Profesor titular de la Universitat Ramon Llull en la Facultat de Psicologia, Ciències de l’Educació i de l’Esport Blanquerna. Profesor de Psicología del Desarrollo.

Nací en el verano de 2000… Pronto cumpliré 15… Y dicen que soy un adolescente nativo digital. No sé si eso es bueno o malo. Lo que sí sé es que    toda mi vida, siempre, he oído decir que «hay una crisis». Es un tema que a los adultos les encanta comentar y todo el mundo mete su cuchara. Parece que compiten para ver quién la dice más gorda… y luego dicen que yo estoy medio girado. Siempre hablan de lo mismo… ¡uf!

Más que hablar de la adolescencia ya hace algunos años que hablamos de adolescencias. Es una forma de dejar claro desde el principio que no hay dos iguales, que cada persona es cada persona, a pesar de algunos rasgos evidentes comunes que hacen que las agrupemos por «períodos vitales»: infancia, adolescencia, juventud, etc.

PauPara no perdernos en la complejidad y poder implementar el análisis de cada período vital, nos fijamos en variables biológicas (cambios físicos, motrices, hormonales, cerebrales,…), en variables emocionales (estados de ánimo, descubrimiento de nuevas emociones, autoestima,…), en variables cognitivas (cambios en la manera de razonar, lenguaje, metacognición,…) y en variables sociales (relaciones, interacciones, microsistemas, mesosistemas,…).

Estas cuatro áreas están entrelazadas y ninguna se explica sin las otras. La interdependencia es evidente, pero en este escrito me centraré en las variables sociales, que condicionan un concepto epicéntrico en relación con este período que situamos entre los 12 y los 20 años aproximadamente. Me refiero al concepto de identidad que propone E. Erikson y desarrolla J. Marcia, entre otros. Read more

Hiperconexión

Xavier Carbonell
Catedrático de la Universitat Ramon Llull a la Facultat de Psicologia, Ciències de l’Educació i de l’Esport Blanquerna. Psicólogo, especialista en psicología clínica en el Centro de atención para adictos a sustancias Garbivent

En los inicios de internet el emisor de un mensaje textual tenía tiempo de escribir el mensaje, evitaba la interacción ‘cara a cara’ y se escudaba en el anonimato. Sin embargo, y sin apenas ser conscientes de ello, se ha evolucionado hacia la hiperconectividad. Por ejemplo, un usuario de Whatsapp puede saber si el mensaje ha sido recibido y leído y cuándo el receptor ha leído sus mensajes por última vez y si el receptor está en línea o escribiendo. La interacción no es (como en los viejos tiempos) anónima ni diacrónica. La ansiedad que se genera ya se había descrito (por ejemplo, no recibir respuesta a una carta, que el receptor no descuelgue el teléfono) pero ahora es más inmediata.

La accesibilidad es permanente, cercana y veloz. La comunicación es multicanal y simultánea: no es extraño hablar por teléfono mientras se escribe en el ordenador o mirar la televisión con la tableta en el regazo. Pero la hiperconexión, la ansiedad ante la falta de respuesta inmediata, sentir que se pertenece a un grupo no son necesariamente patológicas. Y buena parte se puede remediar con métodos psicoeducativos.

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